市十一五规划课题-小学生研究性学习的指导策略

一、问题的提出
在教育创新呼声日高的今天，课堂教学改革是其中的关键。以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的传统教学模式已经不能适应现代教育教学的开放性的要求。新的教育理念指导下的教学行为要求学生在掌握知识的同时，更要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会用联系的观点把课堂内外的知识有机的结合起来，学会研究，学会发现，在发现中启智，体验付出劳动后的成就感，进而激发学生主动学习的兴趣。
新的国家课程标标准中，每一门课程都强调联系学生生活实际，如《语文课程标准》中，在“课程总目标”中专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”，《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能是单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。”《科学课程标准》更是明确规定：“科学学习要以探究为核心……亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”此外，当前对学生的认知产生影响的途径十分多元，教师如何有效利用好这些资源，促进学生素质的提高，如何将学生的生活与学生的学科学习以及综合素质的提高紧密结合起来，这是值得广大小学教师思考的一个课题。
从学校发展趋势来看，只有尽可能多的给学生提供自主探索的机会，才能更好地培养学生的创造性，才能更加有效全面的落实基础教育课程改革的精神，从而达到提升教学质量，更好教书育人的目标。从教师个人发展来看，教师走专业化发展道路，自身也需要具备研究性学习的基本素养和技能。指导小学生研究性学习，师生可以实现共同发展和提高。对于打造高水平教师团队，师生共同开展研究性学习也显得十分必要。
二、国内外相关领域的研究现状综述及其课题核心概念的界定
（一）国内外相关研究概况
1、国际方面：世界上许多国家特别是发达国家非常重视研究性学习。
布鲁纳研究倡导了“发现学习”。他在强调“发现学习”的重要性时说: “现代的课程改革，至少还有一个重大问题尚未解决。这就是，通晓某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养从事学习和研究的态度，推量和预测的态度，以及独立解决难题的可能性……但看来，一个重要因素是关于发现的兴奋感。在这里，所谓发现，就是发现以前未曾认识的各种关系法则的正确性和各种观念之间的类似性，以及伴随而来的对自身能力的自信。”他认为，“向学生提示学科的基本结构，是可以引导学生形成独立发现的力量的”。发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
50年代后半期美国掀起了“教育现代化运动”，尤其是理科教学的现代化运动，提出了“探究学习”的主张。这个主张同布鲁纳的“发现学习”说一样，要求在学校教育中反映现代科学的成果和方法，以推进教育的现代化。“探究学习”的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养“创造力”。所谓“探究学习”是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础--科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。
　　美国在1982年就提出了“STS”教育。即“科学-技术-社会”教育，从小学阶段便将其作为学生的重要学习任务之一，从小就鼓励孩子做研究，培养孩子的研究能力。美国的劳伦斯中学为7年级学生开设一门《自主研究》课程，要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。日本东京学芸大学附中编写了一本《对物理世界的研究》，作为指导学生进行研究性学习的指导用书。
2、国内方面：从80年代末起，上海全面开展中小学课程教材改革，构建了由必修课程、选修课程和活动课程组成的中小学课程计划。在组织兴趣活动教学中，一些有能指导开展研究活动的师资及学生基础较好的学校形成了在教师指导下以学生自主设计为主开展研究的活动方式，如上海大同中学的“《STS》（科学、技术、社会）研究活动”，北京市十一学校以活动课形式开设的“北京市居民社会小区设计”课程等。这类活动课虽然只是在部分年级开设，部分学生参与，但这些实践为研究性课程的建立和开发提供了经验。近一段时间，北京、南京、福建等大城市的中小学正在开展研究性学习，上海对研究性学习的实践探索更趋活跃，上海市将研究性课程的开发、研制作为第二期课程改革的主攻方向和突破口。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》有关要求，2002年秋季起，不论是根据《大纲》，还是根据《标准》编写出版的中小学各科教材，都普遍设计了类似活动，如数学综合活动，语文综合性学习，不少小学还把“研究性学习”作为一门学科开展，进行了一些有益的探索。一些教育期刊上开始有一些从不同学科、不同角度谈到小学生研究性学习的有关思考。如湖北教育出版社2003年出版的《中小学研究性学习的原理、方法与实施》、浙江教育出版社2004年出版的《学习新方式－学生活动案例精选》、石油大学出版社2002年出版的《小学生研究性学习指南》等专著，在教育科学出版社2003年出版的《研究性学习》一书中，主要是从研究性学习的概述、研究性学习的基本过程、研究性学习的教学目标、研究性学习的基本原则、研究性学习的基本方法。研究性学习的课程开发、研究性学习的教学设计、研究性学习的教师与学生以及研究性学习的评价价方面来论述的。中央民族大学2007年出版的《研究性学习的实施与案例》一书中，第四章专门有研究性学习的指导方法，也都是针对高中生的方法指导。但是具体到小学教师如何指导的文献极少。
总之，通过查阅相关文献资料、在互联网上搜索以及通过大学图书馆的相关检索，我们感到，国内外相关的文献中，对于中学生的研究性学习特别是高中生研究性学习的成果较为丰富，但是对于小学生研究性学校的成果不是很丰富，而且不够深入、具体，对于小学的教师的指导性以及针对性不强，对于小学生研究性学习的指导策略可供学习以及借鉴的内容更是罕见。如何指导小学生可以开展研究性学习，缺乏相关理论成果借鉴，因此，我们确定了《小学生研究性学习的指导策略》这一研究课题。
（二）有关核心概念的界定
　　1、小学生研究性学习
　　 “小学生研究性学习”是小学生在教师的指导下结合学科学习，进行以问题为主要依托，以活动为主要形式，以探究为主要特征的初步的自主探究问题的学习方式。
2、指导策略
研究性学习指导策略是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种“类似科学研究”的情境和途径，引导学生从生活和活动中选择、确定研究专题，主动猎取知识，应用知识解决问题；通过学生主动收集、分析和处理信息来体验知识的产生过程，进而学会学习、养成分析问题和解决问题的能力的教学方式和方法。
3、小学生研究性学习的指导策略研究运用认知学习理论、人本学习理论、创造力理论和主体教育等理论，以有效、科学的指导策略帮助学生开展研究性学习，重新规划教学过程，构建以创新为核心目标的教学模式，创建有利于研究性学习的教学环境等，培养学生的创新意识和实践能力。
三、研究的依据和假设
　　（一）、研究的依据
中国教育改革和发展纲要》中将培养学生的谈究精神作为课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，要求实现学习方式的转变，“”注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”
虽然普通高中已经开设了研究性课程，但实施效果参差不齐，还有不少学校紧紧停留在纸面上，仅仅写进课表中，并未当做一件关乎民族未来的大事来抓。高中生面临高考压力，他们思维习惯与学习习惯已近定型，开设研究型课程以显得太晚。
人对事物的研究习惯和研究能力是多年积淀而成，绝非一日之功，从小学开始十分有必要；小学生的由于年龄特点，可塑性强，对于研究热情高，也没有很多的课业负担，时间相对轻松，他们小学阶段形成的思维习惯、观察方法，将使他们终生受益。此外，现有小学课程安排不能满足培养学生研究能力的需要，
    理论依据有认知学习理论、人本主义学习理论、主体教育的思想和理论、创造力理论等是课题研究的理论依据。
　　 （二）、研究假设
　　 1、小学生正处于皮亚杰认知分段的具体运算阶段、布鲁纳认知分段的映像式阶段和杜威认知分段的自由注意学习阶段，通过以探究为主要形式的研究性学习来获取知识的有效途径之一，符合他们的兴趣和愿望，现在我校使用的不同学科的教材，都有研究性学习的实施的良好的结合点，教师通过有效深入的指导，能够有效促进学生的学习能力的取得发展，在提出问题，分析问题和解决问题方面的能力较大进步。
2、小学生的研究性学习中，很多时候都不是一个人完成的，需要同伴合作，通过研究性学习，为学生提供了一个更有利于人际沟通和合作的良好空间，对于学生学会交流和分享信息、创意及成果，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往的能力是十分有利的。通过实验，学生的团队合作意识和很多能力有一定程度的提高。
3、教师将从长期以来知识上高高在上、“传道、授业、解惑”的地位发生变化，成为小学生学习的促进者、指导者和组织者。因此传统的师生关系将得到一定的改变。
 
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标:
1.探索小学生研究性学习的指导策略，从设计、组织、以及评价三个方面进行研究，根据学生的身心特点、认知水平的四个环节以及评价反馈的内在规律，确定合适的指导策略。
2.学生的提出问题、解决问题、分析问题的能力有一定的提高。
3.教师的课程资源的开发能力以及团队精神都得到一定的提高，促进学校师资建设。
（二）研究内容
1研究内容主要包括小学生研究性学习的课程开发。主要从三个方面其一，学科课程，以语文、数学、以及科学等学科为例来开发课程资源。二是，研究性综合课程，以综合实践活动以及信息技术教学指导为来研究课程资源的开发。三是，从常规德育活动角度来探讨研究性学习相关课程资源的开发2
2、小学生研究性学习相关教学设计。主要是从教师的指导、组织形式以及研究性学习的教学要求来开展研究。
3研究性学习中的教师与学生角色特点及要求。主要是研究性学习中教师观念的转变，角色变化，对教师素质的要求。学生方面，从教育目标对学生素质的要求以及学生自身需要出发，探讨小学生研究性学习的可行性以及必要性，、此外，学生的教师的关系了面临的现状以及带来的挑战。
研究教师方面 前期指导阶段、中期监控阶段以及后期总结阶段对教师素质所提出的要求，以及为保证目标的达到，必须对教师应采取的相关措施。2、学生方面。要真正体现学生的主体地位，从目标到实施、评价各个方面都是围绕学生的素质发展作为目标，学生是课程主人，在研究性学习中，学生是一个关键因素。3、研究性学习自身  研究性学习自身具有适合性、明确性、可操作性等特点。4、学校管理方面 。从学校管理体制、管理机制与流程、相关制度建设等方面来研究。5、学校外部环境。研究性学习的实施需要校外各界的支持与理解，如家长的支持就特别重要。还有如媒体推动，其他机构、企业等积极参与，都会对研究性学习的开展产生积极的影响。
五、课题研究的对象和方法
（一）课题研究的对象
本研究是在某某师范大学附属小学开展的实证研究，因此相关实验教师在教育教学活动中涉及到的教师和全校学生均为本实验的研究对象。在教育教学管理、德育活动的组织中，研究对象为全体相关教师及全校学生。在学科教学中开展研究性学习的指导中，研究对象就是相关实验班级的学生，在校外因素的影响中，研究对象会涉及到部分家长。
（二）、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法。
六、课题研究的过程与活动
　　　(一)准备备阶段（2006年9月――2007年6月）
　　 1.做好课题方案的设计和论证申报工作。
　　 2.根据专家修改意见，完善确定实验方案，实验教师开始领会要求。
　　（二）研究实施阶段（2007年7月――2010年11月）
1课题组教师根据研究方案，根据自己的学科特点，制订自己的子课题研究方案、研究计划。
2结合学校教研活动，在学校开展一次中期成果展示活动，实验教师拿出自己的中期成果。
3实验教师经过自己的研究，形成子课题研究成果
　　（三）研究总结阶段（2010年12月――2011年3月）
　　 全面总结研究工作，撰写研究报告，邀请专家来进行评审鉴定。进行成果推广工作。
七、课题研究的成果及分析
通过研究，我们认为，小学生研究性学习的指导策略可以从以下几方面予以提高
（一）、教师
    教师是研究性性学习的最直接的参与者，传统的教学观认为教师是课程的中心，而研究性学习由于其内容具有开放性、综合性，要求教师在教学中扮演研究者、组织者、监控者以及指导者、帮助者的角色，即由教学这一“演出活动”中的“指挥”、“导演”，变为演出中“首席”，教师在研究性学习的不同阶段具有不同职责。即教师的参与要注意适时、适度、适当。具体地说。
1、在前期指导阶段
由于学生要长期接受传统教育方式，等，具体地说是注意以下几方面的工作：
（1）、充分营造环境，做好研究性学习的动员。这一时期主要让学生知道学习内容，明确具体目标，并且确定初步的方法
（2）、研究性学习实施前的准备工作，主要包括相关背景知识介绍、研究方法推荐、相关资源分析与推荐、对于研究性学习的性质、目标、步骤、意义、活动大致构想等。最好结合实例，通俗易懂。
（3）、学习团队的准备。这一阶段可以采取自由组合与教师指定相结合，也可以采取自然小组或者招兵买马式。成立研究性学习的小组。一般以3-5人为宜。
（4）、制定好研究计划。因为学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程，因而需要教师不断指导，引导学生调整、改进，使之此具体化，具备可操作性。教师此时的应与学生一道做好研究计划，以保证研究活动的连续性和明确化。对学生的研究过程、方法、主要问题、步骤和程序以及还有部分调查问卷、访谈提纲、实验方案的编制等。
2、中期调控阶段
（1）、处理好预设与生成的关系。指导内容重在方法的，以及学生的参与程度。这一阶段主要是学生自主学习的阶段，可以是在教室，在课堂上进行，也可以校外，在课后进行，教师应尽可能指导学生完善各种记载表，并留好相关的过程性资料，如照片、摄像、录音或者调查问卷等，在适当时候，特别是校外活动时候，特别注意尽可能安排家长保证活动中学生的人身安全。
（2）、教师随时提供必要建议和帮助，如一些活动场地、文献资料、工具等。此外还有人力资源的建议。相关的工作人员教师事先予以必要的沟通，如有可能涉及到校医、园丁、保安、清洁工、厨师、实验室工作人员甚至学校管理者如校长各处室的主任等
（3）、团队合作精神的指导。小组合作是研究性学习的重要形式，需要大家通力合作，在活动中进一步明确分工，使每个学生都得有自己的任务，必要时协调好组内的关系，增强组内的凝聚力。使学生都获得成功的感受。
总之，教师要及时了解研究活动的进展，有针对性进行指导、点拨、督促。
3、总结评价阶段的指导
（1）、成果表现形式。主要是以学生力所能及的形式表现出来，根据小学生的特点，比较受欢迎的是手抄报、PPT、剪报、小品等。
（2）、成果发布与展示。教师提供最大限度的平台使小组成员展示自己的研究成果，在合适的情况下，可以成立班级的“专家评审团”或者“大众评审团”，等对小组成果予以答辩，进行推广。
当然，教师要注意帮助学生做出发展性评价。
4、关于研究性学习中教师素质的要求
要让学生开展研究性学习，教师开展研究的素质和能力显得更为重要，对教师的责任心、事业心也提出了更高的要求，积极主动自己探索，、创造性开展工作显得十分重要。
（1）、教师要加强学习，转变观念。应该清醒的认识到小学生研究性学习在基础教育新课程改革中具有重要地位。教师对于“首席”、“合作者”的角色要予以认同和接受。具体地说，教师的高要求主要是表现在两方面的观念：其一是知识观的改变：知识是动态而非静止不动的，知识是认识的结果，更是认识的过程；知识不是封闭的独立的，而是综合化的体系。知识不是绝对真理而是对事实概念等的描述，这些描述随着人们认识的深入在不断地更新和扩展。学习知识不是记忆了多少而是取得了获取知识方法。。。。。。只有在这样知识观的指导下，教师才可以在教学中强调获取知识的能力与方法。学生观的改变，即学生与个体差异、学生是发展的、学生是教育的主体。同时教师也处于被学生选择的地位，也就是说，教师不再是知识的占有者和传播者，失去了对学生学习内容的权威和垄断。
（2）、从素质上来说，教师要具备一定的科研能力。如指导学生提出问题，分析问题，解决问题，选择合适的方法等，引导学生有效选择课题，设计合理研究方案、制定合理研究计划，科学进行项目设计。在学习之后，有效引导学生进行总结讨论和反思。
（3）、从客观上讲，与时俱进受到相关培训。培训内容是研究性学习的意义与理念。培训方式可以采取读书、案例分享、讲座等灵活方式进行。
（4）、加强教师团队建设。除了校本教研、校本科研、专家引领之外，同伴互助也是一个十分有效地办法，同时加强相关教师的分配、评价、管理等制度的建设。
（二）、学生
要使小学生研究性学习落到实处，主要是从以下四个方面予以予以衡量
1、学会学习
新课改中倡导学生积极主动的学习，学生除了主动学习之外，还要学会学习，即根据自己的实际情况以及所学内容的特点，在讨论、走访、调查、实验等一些列集体活动，学生能充分体验到相互关心、相互支持、团结合作的精神以及这些精神所产生的巨大效果、学生以以探究、质疑、研究的精神参与其中，在探究过程中，用自己的思索、研究来证明自己的观点。使每个学生的特长得到最大限度的发挥、
2、自主学习
在学习过程中，学生自己选题，自己制定计划、自己确定研究方法，自己制定活动目标，自己组建小组，自己收集资料，自己完成成果展示。总之，学生是通过自己独立思考、自主探究知识发生过程，在探索中独立发现问题、解决问题，得出科学的结论。对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，自我调控学习进程，激励自己战胜困难。
3、敢于创新
小学生研究性学习的一个特点是创新，让学生在生活中予以感悟和体验。在研究性学习中感悟新知、学到新的方法、新的知识，从而自己的创造力得到提高。
4、团队合作
在小学生研究性学习的实施过程中，学生必须要与同伴合作，才能顺利完成任务，而一个小组中，如何协调，如何分工、如何倾听、如何表达、如何总结，如何领会指导老师的意图，如果实施小组制定的方案，这都与学生的团队合作精神有很大关系。
（三）、师生关系
研究性学习中，师生关系始终是以平等、开放、双向交流为主要特征。具体体现在以下以下几方面：
1、从教学计划上看，研究性学习中，师生共同参与、讨论，共同选题，确定学习目标。并共同探讨拟定学习计划；
2、从学习方式上来看，学生完全控制了学习的主动权，教师积极的参与进来，给予指导，提出意见供学生参考，启发引导学生，师生共同交流；
3、从教学秩序上看，学生不是时刻在教师眼皮下活动，教师与学生完全平等的关系。因为根据不同专业的需要，教师也常常处于被选择的地位。
从上面可以看出，研究性学习中师生关系的重新构建，主要是注意三方面：
其一是营造平等、民主的氛围。首先是尊重学生人格，尊重学生的权利，教师把自己融入到学生中，其次是充分尊重学生学习的主体地位，促进学生自主学习。
其二是构建和谐、融洽的教与学的情境。教师做到亲切自然，学生才会兴致盎然。教师充分把握学生特点，灵活运用各种手段，才能拉近和学生的心理距离，使学生把教师当成朋友、尊重教师劳动。
其三是注重交流、合作的学习方法。改变传统的有教师问，学生答等单向交流的学习方法，加强学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，使学习成为学生和老师统统探索真理的过程，教师不再是学生学习的惟一的组织者，而是与学生一道成为学习的主人。
总之，只有教师积极探索，主动跟新自身观念系统，提高自身的能力素质，改进现有教学方法，才能建立起适合各自的教学的师生关系。
（四）、学校管理及其它方面、
从学校管理上来说。将德育部门开展的常规学生活动在策划过沉重，充分考虑学生研究性学习的需要。在活动中促进学生研究性学习的开展与提高，如鼓号队建设、少先队活动的开展、军事夏令营的开展等，以此为背景和载体，可以起到润物细无声的效果。从教务管理角度来看，，切实合理制定教学计划，在时间、场地、师资、教研活动中予以考虑，在教学评价、教师考核等方面，充分发挥小学生研究性学习的特点，尊重小学生研究性学习的规律，对于全面提高学生素质，也有着十分重大的意义。此外，挖掘家长资源，促进课程资源开发，，如何进行课程资源开发，如何发挥学校合力，如何为课程最大限度提供足够的资源，这都是学校管理者不可回避的一个发面。
八、本课题研究的创新点
（一）、学科课堂教学中开展研究性学习有利于提高教学效果
（二）、学校管理活动对于小学生研究性学习有着十分重要的指导意义
（三）、家校合作是小学生研究性学生的重要资源
九、成果转化情况及应用前景
发表、获奖文章多篇，在相关的会议上予以交流。
十、研究的结论与思考以及后续研究设想
（一）教学进度难以保证，建议增加活动的灵活性。
（二）教学条件难以保证，建议相关方面加大投入
（三）教学时间的灵活性难以保证，教导处建议适当时候实行“弹性课表。”
参考资料：
1、 谭贵文：《新课标下小学生研究性学习指导方法》，《改革与战略》，2005.10
2、 尹丽芳 杨新叶：《研究性课程应从小学开设》，《小学教学研究》，2005.12
3、 章剑和：《研究性学习几个焦点问题浅谈》，《中小学教师培训》，2002.1