感受美，创造美，欣赏美

一、教学设计理念
1、任务驱动模式
义务教育阶段信息技术课程纲要明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用任务驱动模式，将美术和信息技术课程整合，创设一个为小演员搭配服装的情境，让学生从各种服装的图片中感受美。在教学中教师设置了三个小任务，层层递进，让学生运用已学知识技能，自己动手，有机结合画图菜单中的各种操作，搭配服装，创造美。
2、建构主义教学模式
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。信息技术教育的任务之一，就是要给学生一定的学习方法，培养学生自己动手的能力。本课教给学生的学法是接受任务——思考讨论——合作操练。整个教学过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
 
二、教学对象分析
本课是武汉版《综合实践活动·信息技术》三年级上册第12课的内容，教学对象是小学三年级学生。前面几课学习了“画图”软件中的各种工具，本课主要是学习“画图”软件菜单中的一些功能，重点是编辑菜单中的复制、粘贴等。在教学中教师指导学生通过操作实践，逐步掌握菜单中的复制、粘贴功能，为今后的学习打下基础。
 
三、教学内容分析
《服装搭配我在行》是武汉版《综合实践活动·信息技术》三年级上册第12课的内容，本课教学内容主要是指导学生使用Windows“画图”工具的复制、粘贴功能对服装进行搭配，在搭配的同时注意调整图片大小，做到比例恰当。
 
四、教学目标阐明
1、认知目标：通过看书自学、自主尝试，学习使用编辑菜单中的复制、粘贴功能。
2、能力目标 ：
（1）学会运用编辑菜单中的“复制”、“粘贴”功能对服装进行搭配。
（2）尝试利用图像菜单中的功能对图片进行自由调整。
（3）培养学生自我探索、自主学习、自我创新、团体协作的能力。
3. 情感目标：让学生通过自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
 
五、教学策略
本节课按照新课程理念下的要求，对教学内容、教学目标、教学对象等进行了前期分析，在此基础上确定教学策略。根据前期分析，遵循以“学生为主体，教师为主导”的原则，提出以下教学策略：
1、创设情境
为了激发学生学习兴趣，我创设了这样一个情境：“下周乐乐和小丽将要参加希望之星大奖赛，电视台为他们提供了一些服装和配饰，可他们不知道该穿什么衣服，你们可以帮帮他们吗？” 让学生结合自己已有的生活经验，发表自己的意见，教师抓住时机提出今天的任务：请大家当一次“形象设计师”，帮他们搭配一下服装。
这样的设计，让学生在轻松、愉快、有趣的情境中开始了本节课的学习，既调动了学生学习的积极性，又巧妙地利用学生对美好事物的向往，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学，为后面的教学打下铺垫。
2、任务驱动
在本课教学中以三个任务为核心，带领学生逐步掌握画图中复制、粘贴的技能。让任务成为课堂教学的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。
3、多元评价
在本课教学中，运用了多元评价策略，主要体现在评价的方式多元化，通过学生自评、同伴互评、教师点评，结合课堂提问、讨论、练习、作业反馈等方式。遵循全面、客观、公正、及时的原则，通过多元评价促进学生学习。
 
六、教学资源及媒体
1、相关图片和课件
2、计算机网络教室
 
七、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学过程如下：
（一）感受美——创设情境，激情导入
首先展示几张打乱顺序的图片，请学生按季节排序。由此抛出问题“一年四季，我们都会像图中的朋友一样穿不同的服装。下周乐乐和小丽将要参加希望之星大奖赛，虽然电视台为他们提供了一些服装和配饰，可他们不知道该穿什么衣服，你们可以帮帮他们吗？” 学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，教师抓住时机提出今天的任务：现在就请大家一起来当一次“形象设计师”，帮他们搭配一下服装，看看谁能成为今天的“最佳设计师”。
此环节设计目的是创设轻松、愉快的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学，为后面的教学打下铺垫。
本环节的设计意图：
创设情景：激情导趣，为教学展开服务，让学生的思想和注意力集中到本课题，并以此产生思考，达到要学的目的。
明确任务：在情景中产生问题，根据自己的问题进行分析和筛选，明确自己将要解决的、研究的内容。
 
（二）创造美——步步为营，导学达标
本环节分三个层次展开：
第一层次：搭配服装
课前把各式服装饰品图片图片文件发送到学生机上，让学生先打开图片，看书自学，遇到问题可以和周围的同学讨论一下。这里给学生5－8分钟的时间，教师这个时候可以巡视指导学生，给一些学生一点启示和提醒，在巡视时发现其中好的学生，再接下来就请这些学生来当当小老师，教教大家。这时老师主要是补充说明学生的介绍。之后可以指名一个到两个学生来根据前面同学说的方法，你来做一做，在这里老师应该给学生指出关于本课教学中的一个难点，就是在搭配服装时应先选中搭配的服装。
学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，分5个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且更能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，充分发挥学生的团结互助精神。
第二层次：添加配件
学生在前面的学习中，已经基本掌握了复制、粘贴的方法。在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：服装搭配好了，我们还要给他们搭配一些配件，如鞋子、帽子等。怎样添加配件呢？
给学生提出问题后，紧接着教师就可以向学生简介添加配件的方法。讲解完成后，可让学生自由操作，这里给学生8-10分钟的时间。此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。教师也走到学生中间，处理学生遇到的各种问题。学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。
第三层次：帽子大变身
学生通过学习搭配服装、添加配件后，对复制、粘贴等技能已经基本掌握了，此时可以再给学生布置一个难度更高的任务，出示帽子变形的图片，提示学生利用图像菜单功能自主探究。让学生自由发挥创作，对帽子变形。这里给学生充足的时间进行创作，给予10－15分钟时间。学生自我创作，教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性，采用分层教学：操作技能比较熟练者为A类，操作基础薄弱者为B类，A类学生可让其充分自主学习，B类学生教师可适当进行个别指导。请他们把自己学过的技能综合起来，对整套服装和配件进行编辑、修饰等。
这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。（2）分层教学的运用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。
本环节的设计意图：
尝试操作：带着自己的问题，分析解决问题的方法和途径，并根据自己的方案进行初步的探索和实践操作。
合作交流：将尝试中的收获，包括问题解决的途径、方法、技巧和同伴交流，将自己尝试中遇到的问题和困惑与同伴交流，寻求解决问题的办法。
（三）欣赏美——归纳总结，完成建构
最后进行展示学生作品，师生共同评价，对创作的好的学生进行奖励，评为“五星设计师”，并发奖。学生交流学习心得，教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
本环节的设计意图：
展示和评价：展示作品其实就是通过最作品欣赏分析的过程中，学会他人的成功经验。而评价则是对他人学习途径、操作技能、思维模式、成果质量进行借鉴和点评，以此促进大家的共同提高。
八、教学评价与反思
信息技术课是一门实践性很强的学科。本课主要是让学生掌握画图软件中复制、粘贴的基本操作技能，培养学生的创新意识和创造能力。如何在一节课短短40分钟时间里，让学生充分有效地掌握本节课所学知识，培养学生的信息素养，是我在教学中一直探索的方向。下面结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思：
 1、与美术学科整合。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时注意了信息技术学科知识的内部整合。
2、讲练结合。单就内容而言，对已掌握了一定画图操作技能的三年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识精讲，留给学生足够的时间动手操作。
3、引导学生主动学习。引导学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。
4、情境与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情境，以此让学生在不知不觉在情境中积极主动地接受任务。
5、实施分层教学。不同对象分别对待，照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。
当然在本节课的教学中还存在有不足之处，同年级各个班的学生实际情况有所不同，每个班的学生学习能力又参差不齐，教学时很难针对学生差异进行个别教学，从而造成教学的偏差。但是通过教学实践，已让我认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多注意与分层教学有关的研究探索，改进不足，把课堂教学做得更好；并继续注重教学反思，不断提高自己的教学水平和创新能力。